Desenvolvimento Cognitivo

 

O desenvolvimento cognitivo: Teoria de Piaget

    Os contributos de Piaget para a psicologia foram, a interacção entre os processos hereditários, o meio e o sujeito e o facto do sujeito ter um papel activo na construção da sua inteligência; descobrir que a criança não um adulto em miniatura, existe uma diferença qualitativa entre o adulto e a criança quanto ao modo de funcionamento intelectual; as crianças pensam e raciocinam de forma qualitativa em diferentes fases do desenvolvimento intelectual, percorremos uma sequência invariante de quatro períodos qualitativamente distintos, ou seja, não podemos saltar estádios nem passar por eles numa ordem diferente. Porém a idade em que atingimos cada estádio pode variar.

 Estádios do desenvolvimento cognitivo:

• Sensorio-Motor (do nascimento aos 2 anos): Ocorre o desenvolvimento de uma acção reflexa e instintiva para uma função simbolica - inteligência sensorial. Existe uma intensa busca visual e motora, visto que o bebé se exprime através do movimento. Ocorre nesta fase, o aparecimento da noção de objecto permanente (não precisa de o estar a ver para saber que ele existe).
• Pré-Operatório (dos 2 aos 7 anos): A criança começa a representar o mundo com as suas próprias palavras e imagens - capacidade simbólica. A capacidade de armazenamento de imagens aumenta e há um notável desenvolvimento dovocabolário. O modo de aprendizagem neste estádio é intuitivo, as crianças fazem livres associações e vivem num mundo de fantasia - egocentrismo.
• Operações concretas (dos 7 aos 11 anos): A criança desenvolve o pensamento lógico : realiza operações mentais, mas apenas na presença dos objectos/situações. Consegue classificar objectos em diferentes categorias, e adquire a noção de matéria, peso, volume.
• Operações formais (dos 11 aos 16 anos): O adolescente apresenta um pensamento abstracto, lógico e formal e um raciocínio hipotético-dedutivo. Está presente um egocentrismo intelectual, visto que as suas ideias são as melhores.

    Piaget entendia que a psicologia devia ter como objecto de estudo os processos mentais (desenvolvimento intelectual e cognitivo) das crianças e dos adolescentes.

 

Concepção de desenvolvimento

    A teoria de Piaget sobre o desenvolvimento intelectual veio revolucionar as concepções anteriores.

    Para Piaget, o desenvolvimento está relacionado com a génese e evolução do conhecimento. A sua teoria remete para a importância do património genético e para o papel activo do sujeito na sua interacção com o meio.

A sua perspectiva integradora apresenta, entre outras, as seguintes características:

  Psicobiológica: Visto que Piaget é formado em biologia, a adaptação é encarada como um processo interactivo entre o organismo e o meio,através de uma sequência de estádios.

Estruturalista: O conhecimento é resultado da integração progressiva das estruturas cognitivas que se manifestam numa sequência de estádios. Estes superam-se qualitativamente no sentido de uma melhor adaptação do indivíduo ao meio.

Interaccionista: O sujeito tem um papel activo na construção do seu conhecimento e desenvolvimento, através das suas interacções com o meio físico e social.

Construtivista: O sujeito tem um papel activo no conhecimento, na génese das estruturas mentais. O desenvolvimento é uma construção do sujeito. As estruturas inatas são modificadas na interacção com o meio.

Funcional: O sujeito interage com o meio e adapta-se a ele através da assimilação, acomodação e equilibração.

 

Desenvolvimento e adaptação

      O desenvolvimento cognitivo é um processo dinâmico que consiste em duas funções inatas: adaptação e organização de adaptação ao meio.

    Piaget, influenciado pela biologia, via o desenvolvimento cognitivo à imagem dos processos biológicos. A necessidade de conhecer é um processo inato, o desenvolvimento cognitivo é uma forma de adaptação ao meio; esta adaptação cognitiva ao meio implica mudanças estruturais e funcionais que aumentem as probabilidades de sobrevivência do organismo individual.

    Os esquemas (padrões de comportamento e de pensamento, que organizam a nossa interacção com o meio. São padrões de acção e estruturas mentais que, organizando a nossa experiência, estão envolvidas na aquisição de conhecimentos) mudam (ao longo dos quatro estádios) constantemente, consolidando-se ou transformando-se noutros mais complexos, adaptando o sujeito ao meio. Essa adaptação implica a intervenção combinada de dois processos: a assimilação e a acomodação.

A assimilação é um processo adaptativo que consiste em incorporar novas informações nos esquemas existentes.

A acomodação é um processo adaptativo que consiste em ajustar os esquemas existentes às novas informações e experiências, modificando-os.

    O desenvolvimento cognitivo tem como fundamento o desejo natural de assegurar um estado de equilíbrio interno face a um meio em constante transformação. A procura ou tentativa de obter esse estado de equilíbrio denomina-se equilibração (motor do desenvolvimento intelectual). O equilíbrio consiste em procurar estabelecer um equilíbrio entra assimilação e acomodação.

    Excessiva assimilação e acomodação impedem ou perturbam o desenvolvimento cognitivo. Periodicamente, somente novos esquemas ou estruturas permitem que assimilemos ou acomodemos de modo relativamente equilibrado. O desejo de equilibrismo move o desenvolvimento, porque nos conduz a patamares superiores de adaptação ao real.

    O desenvolvimento é, assim, de natureza adaptativa e interaccionista.

 

 

Factores de desenvolvimento

    Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo que decorre ao longo dos quatro estádios depende de um conjunto de factores que actuam de forma combinada e integrada:

A hereditariedade e maturação: Factores biológicos que são o suporte de todo o desenvolvimento; a maturação é um processo biológico inato que está na base de mudanças como, por exemplo, o crescimento. Contudo, estas componentes biológicas não actuam à margem da experiência nem da aprendizagem.

Experiência: A manipulação dos objectos, a acção do sujeito sobre o mundo físico, é um factor fundamental no processo de desenvolvimento, pois o sujeito não se limita a registar de forma passiva os dados da experiência: é o elemento activo no processo de conhecer e de se desenvolver.

Transmissão social: Os estímulos que provêm do meio social são elementos que marcam o desenvolvimento da criança. Um meio rico em estímulos e informações favorece um desenvolvimento equilibrado. Contudo, é necessária a assimilação das informações e dados vinculados nos processos de interacção social.

Equilibração: É o mecanismo regulador da assimilação e acomodação. É a equilibração que possibilita que os outros três factores mantenham uma relação adequada, progressiva e equilibrada. Assim, é graças a este mecanismo que estão asseguradas formas de equilíbrio cada vez mais estáveis na adaptação ao meio.

 

 

Vygotsky-elementos psicossociais

Vygotsky foi um psicólogo bielorusso, pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual nas crianças ocorre em função das interacções sociais (e condições de vida).

   Vygostsky sublinhou as influências socioculturais no desenvolvimento cognitivo da criança:

1. O desenvolvimento não pode ser separado do contexto social
2. A cultura afecta a forma como pensamos e o que pensamos
3. Cada cultura tem o seu próprio impacto
4. O conhecimento depende da experiência social

Tanto Vygotsky como Piaget partilham a visão construtivista, assente na ideia de que a única aprendizagem significativa é a que ocorre através da interacção entre o sujeito, o objecto e outros sujeitos (colegas ou professores). As outras formas de aprendizagem, imitação, observação, demonstração, etc., são colocadas em lugar secundário, tanto por Piaget como por Vygotsky.

O que distingue Vygotsky de Piaget é a descrença do primeiro em relação a uma hierarquia de estádios do desenvolvimento cognitivo tão estanque e determinista como a que Piaget desenvolveu. Vygotsky, dá maior relevo aos contextos culturais e ao papel da linguagem (instrumento de relação com os outros) no processo de construção do conhecimento e de desenvolvimento cognitivo. Vyotsky defende que a criança aprende melhor quando é confrontada com tarefas que impliquem um desafio cognitivo não muito discrepante, ou seja, que se situem naquilo a que o psicólogo soviético chama zona de desenvolvimento próximo – que consiste na distancia que medeia entre um nível actual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade actual de resolver problemas individualmente, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de problemas sobre a orientação de adultos ou em colaboração com pares mais capazes.

O conceito de mediação é o conceito central da psicologia de Vygotsky. Este defendia que:

1. ·   As crianças constroem o seu conhecimento
2. ·   O desenvolvimento não pode ser separado do seu contexto social
3. ·   A aprendizagem pode liderar o desenvolvimento
4. ·   A linguagem desempenha um papel central no desenvolvimento da mente

 Para este psicólogo, a apropriação do conhecimento consiste no momento em que a criança interiorizou ou aprendeu determinada informação ou conceito e é capaz de utilizar esse conhecimento independentemente. Esta teoria tem implicações importantes no processo de instrução: o professor deve proporcionar aos alunos a oportunidade de aumentarem as suas competências e conhecimento, partindo daquilo que eles já sabem, levando-os a interagir com outros alunos em processos de aprendizagem cooperativa.

Vygotsky valoriza a ligação entre as pessoas e o ambiente social em que vivem e são educadas. De acordo com ele as pessoas usam instrumentos que vão buscar à cultura onde estão inseridas e entre esses instrumentos tem lugar de destaque a linguagem, a qual é usada como mediadora entre o sujeito e o ambiente social. A interiorização dessas competências e instrumentos conduz à aquisição de competências de pensamento mais desenvolvidas, constituindo o processo de desenvolvimento cognitivo.

 

Conceito de mediação: Enquanto sujeito do conhecimento o Homem não tem acesso directo aos objectos, mas sim acesso mediado. Assim, o conhecimento não é encarado como uma acção do sujeito sobre a realidade (construtivismo), mas sim pela mediação feita pelos outros sujeitos. O sujeito é inactivo, mas por outro lado é interactivo: forma conhecimento a partir de relações intra e interpessoais.

Mediadores: Tornam o processo mental mais fácil e eficaz. Estes podem ser:

• Externos: Instrumentos (Acção sobre o objecto-controle da natureza)
• Internos: Signos (Acção sobre o psiquismo)

    Por outro lado, os mediadores podem ser de curto-prazo(dão suporte ao procedimento mental e tornam a realização das tarefas mais eficaz, por parte das crianças) ou de longo-prazo (dão assistência ao desenvolvimento das funções mentais elevadas.

    Para Vygotysk, os procedimentos mentais podem ser agrupados em dois níveis: procedimentos psicologicos elementares (sensações,emoções) e procedimentos psocologicos superiores (memória,imaginação, atenção).